适宜的材料投放可以让孩子成为角色区域的主人
幼儿时期最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。另一方面，他们正是社会性的形成期，他们需要借助一个类同于社会氛围平台来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。因此，角色区域游戏可以很好地满足幼儿这些需要。
角色区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”，自主性是幼儿游戏活动的内在特征。角色区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。在角色区域游戏中，材料起到了至关重要的作用，教师总是在材料投放上绞尽脑汁的想，不停地做这、做那，投放后，孩子并没有像想象中那样有兴趣。因此，要让幼儿真正成为角色区域游戏的主人，才能使材料的教育价值得到最大程度的发挥。近期，在观察教师在与孩子们的互动与交往中获得了一些经验和总结，具体如下：
- 1. 投放有目的性的材料。
区域中，幼儿是游戏的发起者和参与者，大部分的游戏是带有目的和任务意识的，幼儿在游戏中享有高度的独立性和自主性。这时，教师的支持主要通过投放材料来进行，教师需要精心思考并考虑如何投放玩具材料。
如：观察教师创设的“民族风情小店”，其实就是“小商店”，主要是模拟生活中常见的商店进行货币流通、商品买卖的角色游戏。小店里经营的是与民族艺术相关的货品。游戏的初级阶段，教师只投放了孩子们在“民族工艺坊”制作的花瓶、服装、手链、折扇等物品，经营几天后，孩子们提出手链不够卖，因为这个班女孩比较多，饰品的需求量比较大。这时教师的想法是：再提供现成的珠子穿吗？孩子们制作手链的经验已经很丰富了，再继续下去没有太大意义了。于是，教师故意为难了一下孩子，表示现成的珠子已经没有了，需要小朋友自己想办法。几个孩子想到用纸团成球，可是经过尝试发现纸球表面不光滑，很容易散开，没办法穿，所以操作失败。接着在教师的鼓励下，他们又尝试用橡皮泥来做珠子，这回就有很大进步了，可以扎洞，线绳也可以穿过去，但是不一会儿，橡皮泥就瘫软了，没办法保持形状，试验再次宣告失败。这时，有两个小姑娘说自己在上陶泥课的时候，用过一种彩色陶泥，做成作品后经过烧制就变硬了，可以保持形状，问教师可不可以找陶艺老师要一些。教师觉得这个办法可行，就找来了彩陶、烤箱。准备开工的时候，教师们与我商量说：“班上区域游戏的时候总会发生一个现象，就是在‘工艺坊’的小朋友总在工艺坊，而在‘小商店’玩的小朋友也很少到其它区去玩。”所以，这次我们商量决定不把材料直接放到工艺坊，而是放到了商店，请需要串手链的小朋友自己到小商店去购买材料，制作好以后再卖给小商店，小商店再卖给顾客。这样，可以使两个区域有效连接，形成对孩子来说比较有挑战的买卖关系。游戏因为新材料的投放而提高了难度，增加了新鲜感，孩子们更加感兴趣，也更加投入了。玩了几天，又出现了新问题，工艺坊里有小朋友说，在这几天买材料、做手链、卖手链的过程中，本以为会挣钱，可是钱却变少了。教师提出让幼儿回忆一下，自己买材料用了多少钱，卖手链卖多少钱，小商店卖手链的售价是多少。孩子们纷纷表示，每天都是随意定的价，都不一样，忘记了。这时，孩子们提出材料和手链的价钱应该统一，应该用纸记一下，由此，根据孩子们游戏的需要，教师又投放了订货单、记账单，当孩子们在记录时发现，如果卖给商店的手链价钱比买材料还便宜就不会挣钱了，而商店卖手链的售价比进货还便宜，也不会挣钱。在接下来来的游戏中给货物定价时，就增长了许多的经验。
在这之后，孩子们对材料的需求也越来越有经验，比如：有顾客来订做服装，自然需要软尺，是用软尺就需要记录尺寸的单子。“大舞台”演员需要京剧脸谱，小商店就会到工艺坊去订货，工艺坊的小朋友自然就需要脸谱的模子，一来二去，在教师与孩子们的互动中，新材料的不断投放成为了永久性的话题，孩子们在不断需求材料、使用材料的过程中成为了游戏深入的主导者。
其实，在区域中投放材料，关键是要看孩子的需要，游戏的需要，所投放的材料要给游戏的深入起到桥梁的作用。
2.投放生活化的材料
很多教师为投放区域活动材料挖空心思，其实，不是没有材料，而是我们不善于发现，在我们生活的周围有很多我们可以拿来做材料的东西。贴近生活的材料可以更大地激发孩子游戏和创造的兴趣。
在这个班的“民族小吃店”刚开始营业时，从表面上看热热闹闹的，孩子们也兴致高涨。可是仔细观察却发现小吃店里面的顾客点完菜好半天不上菜，顾客没事干就闲聊天，两个厨师也经常争论哪个菜该归谁做，可是服务员却好像无所事事，而等位区的小朋友总是不耐烦地催促小吃店里的顾客快些用餐。这一切的问题，孩子们发现了吗？带着疑问，教师扮成顾客来到小吃店，与小朋友们一起游戏。教师点完菜后，依然没有上菜，教师问服务员，服务员表示是厨师的问题，厨师听到了很不满意，说是服务员报菜名报错了，所以才上错菜，看到小吃店的员工起了“内讧”，顾客也悄悄溜走了。教师提醒他们用菜单，这时，一个扮演厨师的小男孩说自己与家长出去吃饭的菜单不是幼儿园这样的，应该除了有图片，图片上应该还有价钱，而且还应该有个小本记录顾客点的菜。又有小朋友表示不会写字，就在问题陷入僵局时，一个在等位区的小朋友说自己和爸爸在面馆吃饭的时候有一种可以在图片上直接写数字，然后还可以擦掉的菜单。当时教师发现其实这种菜单在日常生活中经常能见到，孩子们很合理的将生活经验迁移到了游戏当中。
于是根据孩子们的想法，教师们重新更换了菜单，与实际生活更加贴近，孩子们游戏时更加实用。在这之后，游戏就井然有序了，顾客可以根据菜单上的提示划出想点的菜，服务员根据菜单号和座位号提供给厨师菜名，厨师可以根据菜名合理分工，游戏变得通畅，顾客也流动了起来，厨师也就有精力和时间去研究新的菜品，新的菜品就需要新的材料，新的材料就需要进一步探究材料的使用方法。于是，孩子们也仿佛真的在经营一家小吃店，而自己正是小吃店的主人。
一个看似很简单的材料却能发挥更大的价值，我们不能想当然，要从孩子的眼中看世界，了解他们真正需要什么材料，什么材料能够解决他们遇到的问题。
教师们应当把握角色游戏的精髓，孩子们在角色区域内就是要通过想象和假象实现自己在日常生活中的发现，或者创造一个自己想要的世界，表达自己情绪和情感以及交往的需要。因此教师们一定要透过日常的观察，深入了解孩子们在游戏中所遇到的问题，需要如何支持幼儿来解决问题。其实孩子们在不断的发现问题、解决问题的过程中就得到了很好的发展，成为游戏的主人。角色区域游戏就像是孩子们在排练一场好玩的戏剧，有着丰富的情节，我们所投放的材料要有利于情节的发展，不能总是一个镜头不停地循环播放，孩子们会厌倦而失去游戏的兴趣。当材料的投放满足了幼儿创作的需要、情节发展的需要，就会让他们成为角色区域的主人。
北京大众世纪文化有限公司----教育中心 陈畅
